ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
География – это очень интересный и увлекательный предмет. Обучаясь в школе, многие не понимают важность географии и как дисциплины, и как сферы для безграничных возможностей. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя. Использование только традиционных методов учебы уже не может быть достаточно эффективным: необходимо учить детей с учетом индивидуальных возможностей и запросов школьников.
Метод проектов позволяет разнообразить уроки, развивать творческие способности и заинтересовать учащихся, повысить качество знаний по предмету.
Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую следующие цели:
- выявление талантливых детей;
- активизация учебного процесса;
- формирование у учащихся интереса к научной работе;
- формирование навыков публичного выступления;
- профессиональной ориентации учащихся старших классов;
- повышение уровня научной и методической работы.
При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:
- исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент);
- реферативно – описательный ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки;
- творческий (описание творческой деятельности).
По содержанию проекты бывают - экологические, физико-географические, социально-экономические, комплексные, краеведческие, историко-географические.
Предлагая проекты, учитываю психологические особенности и уровень подготовки учащихся. Исследование должно быть посильным, интересным и полезным - от простого к сложному, от игровых к проектам социально-значимым.
Работу осуществляю поэтапно.
Последовательность работы над проектом
|
Стадия работы над проектом |
Содержание работы |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
|
1. Подготовка |
Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы |
Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта |
Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за работой учеников |
|
2. Планирование |
1. Определение источников необходимой информации. 2. Определение способов сбора и анализа информации. 3. Определение способа представления результатов (формы проекта). 4. Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. 5. Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы. |
Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности |
Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся. |
|
3. Исследование |
1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.). 2. Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3. Выбор оптимального варианта хода проекта. 4. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта |
Поэтапно выполняют задачи проекта |
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся |
|
4. Выводы |
Анализ информации. Формулирование выводов |
Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект |
Наблюдает, советует (по просьбе учащихся) |
|
5. Защита проекта и оценка его результатов |
Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого |
Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке |
Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта |
Развитию навыков исследовательской деятельности способствуют нетрадиционные формы занятий:
- уроки-практикумы;
- уроки с применением интерактивных технологий;
- экскурсии-мониторинги;
- уроки-семинары.
Уроки-практикумы провожу в конце изучения крупных тем по предмету, с целью приобретения исследовательских навыков и изучения окружающей природной среды. Например, в 11 классе «Оценка экологического состояния природы своей местности и прогнозирование ее возможного изменения».
При подготовке к урокам рекомендую учащимся использовать дополнительную информацию из периодической печати, сети Интернет. В процессе чтения и подбора материалов учащиеся могут найти для себя интересные примеры из жизни и блеснуть хорошими знаниями современной экологической и экономической ситуации в стране. Благодаря данной работе ученики сопоставляют практику из периодической печати с теорией из книги. Особый интерес представляют проекты:
- исследовательские - «Есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть», «Энергосбережение – шаг в будущее»;
- реферативно – описательные - «Экодом», «Глобальные экологические проблемы»;
- творческие - «Азия – культурное историческое наследие».
Итогом этой деятельности стала серия уроков, посвящённая областям Республики Беларусь, где ребята максимально проявили своё творчество.
Использование этого метода на уроках, позволило мне целенаправленно формировать проектно-исследовательские умения у учащихся.
Результаты проектной деятельности учащимися выполняются в форме докладов, рефератов, сочинений, плакатов и пр.
Во время работы над проектом у учащихся формируются следующие умения.
Личностные:
- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- развитие социальных чувств и качеств личности: патриотизма, эмоционально- ценностного отношения к окружающей среде, желания ее сохранять и рационально использовать.
Метапредметные:
- умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе;
- умение определять цели учебной деятельности, выбирать средства деятельности, ее осуществление, оценка результатов;
- способность самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
- подготавливать презентации при работе с информационными технологиями.
Предметные:
- овладение знаниями о современной географической картине мира на основе усвоения системой научных географических знаний (знать и понимать основные географические понятия, связи и закономерности;
- умение работать с источниками географической информации (картами различного содержания, текстовыми источниками и ресурсами Интернет);
- умения составлять описания и характеристики географических объектов и явлений, объяснять их существенные признаки;
- умение применять географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.
В заключение хотелось бы отметить, что работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.
Список использованной литературы
- Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2/Н.И. Запрудский.– Минск, 2010.- 256с.– (Мастерская учителя)
- Исследовательская работа школьников / составитель Н. С. Криволап. – Минск : Красико-Принт, 2005. – 176 с.
- Как эффективно развивать одаренных сельских школьников в «глубинке» / авторы-составители С. В. Ситникова, Л. Е. Осипенко. – Минск : МГОИПК, 2006. – 87 с.
- Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. – Москва, АСАДЕМА, 2001.
- Свистунова, Е. В. Как грамотно оформить, правильно презентовать и успешно защитить письменную работу / Е. В. Свистунова. – М.: СтереоМИР, 2006. – 116 с.
- Шкляр, М. Ф. Основы научных исследований. Учебное пособие / М. Ф. Шкляр. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2009. – 244 с.