ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
Каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес учащихся, чтобы его ученики стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывали, то есть имели сформированные познавательные потребности. И как показывает практика, ожидать от учащихся познавательного творчества при вовлечении их только в репродуктивную деятельность просто невозможно. Особое значение в обучении и развитии учащихся приобретают интеллектуальные умения:
- умение мотивировать свою деятельность;
- умение воспринимать, осмысливать материал, выделять в нём главное;
- владение общими логическими приёмами мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстрагирование, классификация и систематизация);
- умение самостоятельно решать проблемные познавательные задачи;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку в учебно-познавательной деятельности.
Предполагается, что каждый учитель на уроке должен уделять внимание формированию и развитию общеучебных умений. Однако, как показывает практика, учителя стремятся обеспечить своих учеников основательными знаниями по своему предмету, не обращая при этом внимания на навыки общеучебные, объясняя такой подход к работе временными ограничениями на уроке и необходимостью дать конкретные предметные знания и умения, требуемые по программе. [2]
При организации процесса познавательной деятельности учащихся на уроках трудового обучения, как при изучении теоретического материала, так и при подготовке к практическим работам, хорошо зарекомендовало себя решение текстовых задач, как тренажера мыслительной деятельности, средства подготовки к решению нестандартных вопросов в любой ситуации, самостоятельному поиску и получению новой информации, а также формированию у учащихся опыта самообразовательной деятельности.
Задача - это по сути возникшая в естественных условиях или искусственно сформированная ситуация, в которой требуется получить определенный полезный результат. В задаче необходимо:
- уметь сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу;
- знание терминов, какой они несут смысл;
- правильное решение задачи – это и есть полезный результат.
Но самое главное – это понять путь к решению, а не просто правильно решить задачу, а набор интеллектуальных умений, необходимых при решении текстовой задачи, определяется самим содержанием задачи, её типом, выбранной методикой решения задачи, этапом решения задачи, видом работы над задачей.
Процесс формирования и использования интеллектуальных умений можно представить на примере следующих задач.
Изготовление штор. Какое количество ткани с мелким рисунком необходимо для изготовления штор (140х210) из двух полотнищ (частей)? Ширина ткани 150см.
Решение задачи можно разбить условно на пять этапов, каждый из которых содержит уточняющие подпункты.
1.Знакомство с условием задачи. Краткая запись условия.
- Чтение задачи. Задача читается чаще всего дважды: учащимся или учителем вслух и каждым учащимся про себя. При чтении задачи необходимо выделять интонацией ключевые слова, числовые данные и вопрос задачи, что также способствует развитию умений воспринимать, запоминать материал и выделять главное.
- Беседа по содержанию задачи. Беседа по содержанию задачи включает вопросы по сюжету задачи, по числовым данным, по вопросу задачи.
Вопросы по смыслу задачи: О чем идет речь в задаче? Какие ткани по волокнистому составу применяют для изготовления штор? Что происходит с тканями в результате влажно-тепловой обработки?
Вопросы по числовым данным: При какой температуре нагрева утюга производят влажно-тепловую обработку
Вопрос: Что необходимо определить в задаче?
В ходе беседы также устанавливается смысл непонятных слов. Беседа по содержанию задачи помогает понять связи между числовыми данными задачи, что ведет к развитию умений осознавать и запоминать материал.
На данном этапе появляются мотивы решения задачи. Например, кому-то из учащихся нравится сам процессов решения задачи; для кого-то содержание задачи расширяет кругозор; некоторые решают задачу, чтобы овладеть общим способом решения подобных задач; часть учащихся стремится выполнить требование учителя, получить хорошую отметку, похвалу и т. п., т. е. развивается интеллектуальное умение мотивировать свою деятельность.
Выделение структурных компонентов задачи. Краткая запись условия задачи. При выделении основных структурных компонентов задачи и создании краткой записи необходимо разбить задачу на части, найти в них самое значимое, существенное, отбросив при этом второстепенное. Для осуществления данной операции необходимы интеллектуальные умения анализа, выделения главного и абстрагирования.
Краткая запись – представление задачи в виде схемы, чертежа, рисунка, таблицы и т. д. – даёт возможность еще раз повторить условие и вопрос задачи, что облегчает процесс восприятия, осмысленного запоминания. Поскольку в краткой записи отражают самое главное и существенное в задаче, то можно говорить о формировании умения рационально запомнить.
Дано:
Длина шторы - 210 см;
Ширина шторы - 140 см;
Количество полотнищ - 2;
Припуски на швы-1,5 см;
Расход ткани - ?
2. Поиск решения задачи и составление плана решения
Схема рассуждений при поиске решения задачи может быть следующей:
- Какие ткани применяют для изготовления штор? (Хлопчатобумажные, смесовые, шелковые ткани и т.д)
- Из скольких полотен могут состоять шторы? (Одного, двух).
- Как влияет вид карниза на способ обработки верхнего среза шторы?
- В какой последовательности осуществляется процесс штор?
- Как должна проходит нить основы при раскрое полотнищ (частей) штор? (Нить основы должна проходить вдоль деталей).
- С какой целью применяют декатировку тканей? (Для предотвращения усадки изделий в процессе эксплуатации).
При нахождении плана решения задачи в данном случае выполняется синтез (рассуждение от данных к вопросу задачи) через конкретизацию (мысленное представления решения задачи). Через последующее абстрагирование (отвлечение от конкретной ситуации) осуществляются необходимые арифметические действия.
В ходе поиска решения задачи учащиеся должны уметь воспринимать вопросы, т.е отражать их в своем сознании, понимать их, воспроизводить в памяти с опорой на краткую запись ту часть условия задачи, с помощью которой может быть дан правильный ответ на поставленный вопрос. Таким образом, в данном случае используются интеллектуальные умения воспринимать, осознавать, запоминать и абстрагировать.
Схема поиска решения задачи позволяет запомнить план рационального решения задачи.
3.Оформление решения задачи
После того как найден план решения задачи и составлена схема решения задачи, можно предложить ученикам оформить решение задачи с помощью выражения и записать ответ. В результате получаем:
- Определяют рисунок ткани, направление нити основы, способы обработки верха.
- Отмечают на ткани необходимую длину, припуски на швы.
- 2Дп+ П (припуски на швы в зависимости от способа обработки верхнего и нижнего срезов штор).
При оформлении решения задачи в виде выражения, прежде всего, необходимо воссоздать в памяти коллективно найденный план решения задачи, ещё раз повторить план решения задачи, ещё раз повторить последовательность действий, объединить их в одно выражение. При этом используются умения обобщения, систематизации и синтеза.
В результате вычисления значения выражения получаем число, для формулировки точного ответа на вопрос задачи необходимо снова вернуться к конкретному содержанию задачи и установить наименование искомого. В данном случае используется умение конкретизации.
После составления подробного плана решения задачи можно предложить самостоятельно, т. е. без точных указаний учителя, оформить решение задачи. Таким образом, на данном этапе возможно применение умения самостоятельно выполнять задание.
4. Проверка
Правильность ответа на вопрос задачи можно проверить разными способами. Можно, например, предложить решить задачу другим способом и сверить полученные результаты. Выбрать способ оформления решения задачи другим способом, сопоставить результаты учащие могут самостоятельно.
Решение задачи несколькими способами позволяет определить более рациональный способ и в дальнейшем использовать при решении задач такого же типа. Такая работа приучает учащихся мыслить рационально.
5.Творческая работа над задачей
Данный этап является наиболее плодотворным в плане формирования и развития интеллектуальных умений. В первую очередь ученикам потребуется умение осознанного восприятия, так как необходимо точно понять и осознать задание учителя.
Какое количество ткани необходимо для изготовления штор из двух полотен, но из ткани с крупным рисунком (210*140)? Ширина ткани 150см.
Чтобы справиться с предложенной «творческой работой», ученикам необходимо еще раз вернуться к найденным способам решения, сопоставить их (умение проводить анализ и сравнение).
Рассмотренные примеры показывают, что на этапе знакомства с условием задачи возможно формирование интеллектуальных умений мотивировать свою деятельность, воспринимать, осознавать и рационально запоминать материал. На этапах поиска решения задачи, составления плана решения и оформления плана решения задачи основное внимание уделяется общим логическим приёмам мышления или интеллектуальным умениям анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и конкретизации. На этапах проверки и творческой работы над решённой задачей идёт формирование умений самостоятельного решения проблем, самоконтроля, самооценки, а также в зависимости от выбранных видов работ происходит формирование общих логических приемов мышления. Так, например, решение задачи различными способами позволяет формировать умения сравнивать и мыслить рационально; преобразование задачи в прямой форме в задачу в косвенной форме даёт возможность развивать умения сравнивать, абстрагировать, обобщать и конкретизировать; а сравнение полученного решения с правильным решением задачи развивает умения самоконтроля, самооценки и сравнения. [4]
Во избежание перегрузки и с целью экономии времени урока при работе над определённой текстовой задачей, основной упор следует целенаправленно делать на основательное формирование одного или двух интеллектуальных умений, наиболее ярко проявляющихся при работе непосредственно над рассматриваемой задачей, другие, менее заметные, часто взаимосвязанные и вытекающие одно из другого интеллектуальные умения, обычно формируются стихийно, автоматически, без особого внимания и руководства учителя.
Задачей учителя на каждом уроке трудового обучения является не решение как можно большего количества задач по известному алгоритму, а организация исследовательской работы над задачей, направленной на формирование у школьников общих приёмов работы над текстовой задачей. Обсуждение найденного решения, поиск других способов решения, закрепление в памяти использованных приёмов, выявление условий возможности применения этих приёмов, обобщение данной задачи – всё это ведёт к формированию и развитию общеучебных интеллектуальных умений учащихся.[3]
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
- Организация процесса познавательной деятельности учащихся на уроках трудового обучения с использованием проблемных ситуаций, вопросов и задач способствует развитию их мыслительных и творческих способностей, подготовка к решению нестандартных проблем в любой ситуации, самостоятельному поиску и получению новой информации, а также формированию опыта самообразовательной деятельности.
- Через решение проблемных задач можно определить, умеет ли учащийся использовать свои знания и насколько успешно он это делает. Опираясь на них, решать многочисленные задачи, которые ставит перед нами жизнь.
- Грамотно организованная познавательная деятельность помогает учащимся получать стимул к познанию фактов, охвату общего смысла и видению вещей в перспективе, ориентирует учащихся на овладение определенными компетенциями (умение находить пути решения нестандартных задач), активизирует исследовательские умения и навыки, способствует развитию логического мышления.
Как показывает практика, навыки решения проблемных задач обучающимися с успехом применяются в решении задач по учебным предметам естественного цикла, а также делают их более успешными в олимпиадах по предмету, решении тестовых заданий при поступлении в ВУЗы.
Список использованных источников
1. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса/ С.С.Кашлев. – Минск: Университетское, 2007.
2. Тиринова, О. И. Основные составляющие умения учиться / О. И. Тиринова // Пачатковае навучанне: сям'я, дзiцячы сад, школа. – 2004. – №4. – С. 3–
3. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников / М. Ступницкая // Школьный психолог. – 2006. – №7. – С. 20–29.
4. Формирование общеучебных интеллектуальных умений школьников на уроках естественно-математического цикла – Гомель, 2013. – 20 с.