РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В 6-7 КЛАССА

1.Информационный блок

  Актуальность опыта. Сегодня развитие информационного общества, в котором  главными продуктами производства являются информация и знания,является одним из национальных приоритетов.Выпускник школы должен соответствовать требованиям современного общества: гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать рациональные пути их преодоления, ставить цели, планировать, организовывать собственную деятельность, чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Осознание данного факта не является новым для научного и педагогического сообщества. В то же время мне представляется, что мы находимся на очень важном этапе актуализации передового педагогического опыта, когда для получения ожидаемого результата необходимо «переформатировать» имеющиеся теоретические разработки в конкретные методические приемы, средства, формы работы, эффективные в повседневной школьной практике.

Мне, как учителю, всегда было важно, чтобы ученик на уроке был не просто слушателем, а осознанно и целенаправленно действовал, брал на себя ответственность за результаты своей деятельности, чтобы содержание учебного предмета и учебная деятельность имели для него личностный смысл и ценность. В то же время актуальным являлось получение «удаленного эффекта»: то, какими собственными достижениями ученик сможет воспользоваться вне школы, в жизненной перспективе. На решение данных вопросов направлен мой профессиональный поиск.

Цель опыта: повышение уровня мотивации учащихся 6-7 классов к изучению географии  посредством системного использования проблемного обучения.

  Цель достигалась через решение следующих задач:

1. Адаптировать    теоретические основы проблемного обучения к урокам географии.

2. Осуществить рефлексию собственной практики  повышения уровня мотивации учащихся к изучению географии посредством использования проблемного обучения, выявить ее положительные и отрицательные стороны.

3. Проанализировать взаимосвязь процесса обучения и развития творческого мышления с помощью проблемного обучения.

4. Создать банк  проблемных вопросов и заданий для активизации мыслительной деятельности учащихся.

5. Обобщить и систематизировать материалы сформировавшегося опыта для проведения  открытых уроков, мастер-классов, обучающих семинаров для педагогов.

6. Определить показатели успешности и проанализировать результативность системного использования проблемного обучения для формирования мотивации учащихся к изучению географии. (Приложение 3).

7. Продолжить работу по формированию банка проблемных заданий с целью издания методических рекомендаций для учителей географии.

Длительность работы над опытом. Опыт формировался в течение 3 лет (2015-2018 гг.), прошёл несколько этапов и показал положительные результаты. Основные этапы работы следующие:

  Iэтап – Аналитический.Подбор и изучение литературы, поиск новых подходов к преподаванию предмета.  Проведение открытого учебного занятия по географии в незнакомом классе учреждения образования Узденского района и мастер-класса в рамках декады педагогического мастерства, повышение квалификации на базе Минского областного института образования и Академии последипломного образования способствовали:

• совершенствованию и углублению моих знаний по теории и методике преподавания географии;
• использованиюна уроках приёмов и методов технологии проблемного обучения;
• разработке памятки по организации деятельности учащихся в решении проблемных вопросов и  алгоритма деятельности при изучении  различных тем курса. (Приложение 1).

  IIэтап- Практический.Адаптация и апробирование собственных методических разработок, которые способствуют развитию творческой деятельности учащихся, активного и самостоятельного мышления через проблемное обучение.

  IIIэтап-Коррекционный.Участие в работе проблемных семинаров, общение с педагогами, имеющими опыт работы по данной теме. Систематизация собственного опыта.

  IVэтап– Оценочный. Проведение мониторинга среди учащихся, объектом которого стало изменение уровня активности учащихся на уроках географии и повышение качества знаний по предмету.Трансляция, обобщение, представление собственного опыта, его пропаганда на разных уровнях и использование другими учителями в педагогической практике.

2. Описание технологии опыта

  Ведущая идея: использование на уроках географии  методов и приемов проблемного обучения обеспечивает осуществление конструктивного личностного мировоззренческого синтеза предметных знаний и непосредственного жизненного опыта учащихся. У обучаемых вырабатываются умения использовать усвоенные знания для анализа и оценки явлений общественной жизни, практическая ориентация на активное включение в её созидательные процессы.

  Теоретическое обоснование темы опыта

  Я проанализировала подходы к определению и сущности понятия «проблемное обучение» российских и отечественных ученых, практиков и пришла к выводу, что проблемное обучение является одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности учащихся, развития у них познавательных интересов, творческих способностей, самостоятельности, исследовательских умений. На уроке создаётся проблемная учебная ситуация, возникает трудность, преодолеть которую ученик сможет лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация имеет обучающую ценность тогда, когда она способна пробудить у учащихся  желание выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие [4].

По определению российского педагога М.М. Левиной,  проблемное обучение-это технология, основные функции которой заключаются в том, чтобы:

• стимулировать активный познавательный процесс учащихся, их самостоятельность в обучении;
• воспитывать у них творческий, исследовательский стиль мышления;
• знакомить обучающихся с логикой и методами исследования научных проблем.

Проблемное обучение соответствует целям воспитания активной, творческой личности.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

• развитие у учащихся способов мышления и интеллектуальных способностей;
• усвоение учащимися знаний и умений, добытых в ходе активного научного поиска и самостоятельного решения проблем (при этом освоенные знания и умения являются более прочными, чем при традиционном обучении);
• воспитание активной, творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
• развитие у обучающихся рефлексивных умений и критического мышления.

В современной педагогике различают следующие уровни проблемного обучения [3]:

 

  Зная, что развивать, я для себя определила, каким образом спланировать свою педагогическую и  учебно-познавательную деятельность учащихся с учетом их возрастных и личностных способностей. Проблемное обучение предусматривает, что  в ходе образовательного процесса знания и умения могут быть приобретены учеником, если соблюдены следующие дидактические условия:  практическая направленность обучения;  ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности [1].

  Уроки строятся на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Таких вопросов и заданий учитель может составить бесконечно много.

  В зависимости от поставленных задач каждый педагог с учётом индивидуальных особенностей обучающихся может выбрать наиболее эффективные методы и приёмы и использовать их в практике. При этом они не должны стать целью, а лишь инструментом для активизации деятельности учащихся и повышения их интереса к предмету.

При изучении темы «Атмосфера. Погода и климат» в 6 классе формулируются такие проблемные вопросы: «От чего зависит погода? Почему погода бывает такая разная? Какие явления происходят в тропосфере? Что такое ветер? Какая бывает температура?» Учащиеся устанавливают, как эти явления связаны между собой, к каким изменениям погоды может привести изменение одной из них. Это позволяет подвести учащихся к усвоению понятий «климат» и «погода». Применение наблюдений и ранее полученных знаний помогают ответить на вопрос «Как и почему меняется температура воздуха?»

  При составлении проблемных вопросов и заданий по курсу «География. Материки и океаны» в 7 классе учитываются следующие идеи:

- целостность и неоднородность географической оболочки;

- взаимосвязь и взаимодействие природы и человека;

- постоянное развитие географических объектов и явлений.

  На уроках, используя приём «Толстые вопросы»,можно предложить следующие  задания:

  Какие особенности рельефа Африки вы можете выявить на основе работы с картой? Обоснуйте их?

  Вследствие чего в пустыне Атакама, находящейся на побережье океана, выпадает меньше осадков, чем в пустыне Сахара?

  Почему река Амазонка самая полноводная в мире?

  Как вы думаете, почему рельеф Австралии сравнительно прост?

  Установите черты сходства и различия между Кордильерами и Андами? Объясните их.

  Как бы изменился климат Южной Америки, если бы Анды находились на востоке материка?

  В чём особенности расположения природных зон в Северной Америке?

  Как образовались горы Гималаи?

  По теме «Антарктида». Дайте объяснение, почему на материке есть действующий вулкан?

  В чём разница между Западной и Восточной Антарктидой?

  Как образуются стоковые ветра?

  Вследствие чего образуются айсберги?

  Почему Антарктиду называют полюсом холода Земли?

  Какие факторы оказали влияние на формирование климата?

  Вопросов может быть множество. Ставить их можно на разных этапах урока: при изучении новой темы, при закреплении материала, в качестве домашнего задания, при обобщении.

  Карта – это второй язык географии, владея умениями работать с ней, можно получить много информации.  Большое значение приобретают задания, направленные на обучение учащихся чтению карт, статистических  таблиц, картодиаграмм и диаграмм. Эти задания могут быть разного уровня сложности и предполагать  как простое чтение карт или таблиц, так и использование их для получения новой информации, а также для решения проблемных вопросов и заданий, например:

- какую информацию можно получить из карты «Климатические пояса Северной Америки»;

- где проходят разломы литосферных плит и почему;

- определите отличия в климате центральных и прибрежных районов Антарктиды;

- в чём особенности размещения зон вулканизма и землетрясений;

- чем можно объяснить размещение тектонических структур, форм рельефа  и полезных ископаемых;

- как связано размещение природных зон, почв и климата Земли.

  При работе со статистическим материалом необходимо научить учащихся анализу статистических данных, которые отражают определённые явления, сформировать умение видеть динамику и основные тенденции изучаемых процессов. Поэтому наряду с вопросами важно давать задания, побуждающие к самостоятельной постановке проблемы, её анализу, поиску путей решения.

  Для реализации проблемного подхода к обучению большие возможности предоставляет учебник. В начале и в конце параграфов даются задания с разной дидактической целью: при постановке познавательных задач к новой теме, при организации самостоятельной работы учащихся на основе учебника, при текущей и итоговой проверке знаний.

  Большую роль для реализации проблемного обучения играет использование на уроках технических средств обучения. Большое значение получили презентации, которые обеспечивают самостоятельную творческую деятельность учащихся (поиск информации, её анализ, моделирование, игры).Одной  из важных тем является краеведение. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, определяются объекты для исследования, виды и методы работы. Во время занятий на конкретных примерах своей местности ребята учатся наблюдать, описывать, измерять, сопоставлять, делать выводы. Учащиеся активно включаются в творческую работу, ведут сбор и последующую обработку материала в соответствии со своим направлением, оформляют в виде плакатов, карт - схем малой родины. Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, учащиеся легче усваивают материал более отдаленных районов мира.

  Часто на уроках я использую литературно-художественные средства обучения, которые помогают формированию образного и логического мышления учащихся, умению определять причинно - следственные связи, активизируя мыслительный процесс. Этот приём можно использовать на различных этапах уроков. Например, при изучении  темы «Климатические пояса Земли» в 7 классе. В повести-сказке «Маугли» Редьярд Киплинг описал одну из пор года  в Индии: «Шаг за шагом безмерный зной пробрался в самое сердце джунглей… Зелёная поросль по склонам оврагов выгорела, помертвела и свернулась кусками чёрной проволоки; потаённые озёра высохли до дна, покрылись коркой; сочные стебли плюща, обвивавшие деревья, упали к их подножию и увяли; бамбук засох и тревожно шелестел на знойном ветру… А зной всё держался и держался и выпил всю влагу… Коршун Чиль свистом и криком извещал джунгли о Перемирии». После прочтения текста задаю вопросы:

• Вследствие чего образовалась засуха?
• О каком климатическом поясе и сезоне года идёт речь?

Объясните свой ответ.

  На своих уроках я:

1) ставлю учебно-познавательные проблемы так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу и сравнению известных факторов, событий и явлений;

2) стимулирую учащихся к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;

3) поддерживаю ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям.

  Особое внимание уделено созданию системы проблемных заданий по темам, организации познавательной деятельности на уроках. Для их выполнения привлекаются разнообразные источники географических знаний:  учебник, атлас, статистический материал, дополнительная литература, интернет. В качестве примера приведён фрагмент урока, на котором реализовывалась познавательная деятельность учащихся по решению проблемных заданий. (Приложение 2).

3. Заключение

Содержание педагогической деятельности должно обеспечить цели и ценности образовательной деятельности, включающей условия, средства и способы развития личности учащегося. Мой опыт показывает, что в повышении уровня мотивации учащегося к учебному предмету существенная роль отводится технологии проблемного обучения. Основными же средствами формирования интереса и мотивации являются:

- использование разнообразных методов, приёмов и форм организации учебной деятельности учащихся, позволяющих раскрыть их опыт;

- создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося как в результатах своей работы, так и в результатах работы всего класса;

- стимулирование обучающихся к участию в дискуссиях, высказыванию и доказательному отстаиванию своего решения проблемного вопроса или задания, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него виды и формы учебного содержания;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу достижения этого результата.

Считаю, что представленный опыт работы в виде системно и целенаправленно используемых проблемных заданий в урочной и внеурочной деятельности позволяет повысить эффективность обучения, содействует росту внутренней мотивации учащихся к изучению географии. Опыт может быть применен в любом типе учреждения образования, реализующем общеобразовательные программы, а также программы профильного обучения. Данный опыт может быть использован не только на уроках географии, но и для создания развивающей среды во внеурочной деятельности учащихся с целью повышения эффективности социализации.

Мой опыт востребован не только учителями школы, но и района, области. Дана серия открытых уроков и мастер-классов во время проведения тематических районных и областных семинаров. Опыт представлен в открытой печати – на сайте учреждения образования[5].

В дальнейшем я планирую использовать практику проблемного обучения для перехода на новый образовательный уровень – метод проектов.

 

 

  Список использованных источников

  1. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. – 3-е изд. / Н.И. Запрудский. – Минск: «Сэр-Вит», 2006.

  2. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса. /С.С. Кашлев. – Минск: Университетское, 2007.

  3. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. – Москва, АСАДЕМА, 2001.

  4. Обух Г.Г. Методика обучения географии. / Г.Г. Обух. - Минск: Аверсэв, 2001.

  5. Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Памятка по организации деятельности учащихся в решении проблемных вопросов (работа в группах)

Ступени проблемного образования	Действия учащихся	Результат
Что мы знаем?	Обсуждают и определяют проблему таким образом, чтобы каждый понимал её. Примерные вопросы для обсуждения: Каждый ли знает, в чём состоит проблема? Есть ли какие – то неясности, которые должны быть уточнены? Что это за проблема? Что мы знаем об этой проблеме?	Ученики видят проблему
Формулирование проблемы Решение проблемы	Должна быть сформулирована проблема для достижения конкретной цели и выработки идей о путях её решения. Каждый ученик может представить свои идеи в отношении путей решения проблемы, которые будут обсуждены позднее. Примерные вопросы для обсуждения: Что мы можем сделать, чтобы…? Каким образом…? Как лучше всего…?	Ученики вырабатывают идеи о путях решения проблемы.
Анализ и оценка предложенных решений	Расположить идеи в порядке важности и обсудить их преимущества и недостатки, прежде чем решить, с какими предложениями они собираются продолжить работу.	Ранжирование идей по степени важности
Описание действий, которые необходимо предпринять	Поиск необходимой информации в учебниках, журналах, интернет-ресурсах, беседы  с родителями и другими значимыми взрослыми. Примерные вопросы для обсуждения: Что нам нужно сделать для того, чтобы…? Какие шаги нам нужно предпринять…?	Ученики знают, кто,  когда и что должен сделать
Обучение и внедрение	Рассказать друг другу о тех знаниях, которые они приобрели, какими книгами пользовались, что ещё осталось выяснить. Примерные вопросы для обсуждения: Что нам нужно сделать? Как мы должны…? Кто должен…? Когда мы должны…? Как мы должны отчитаться за…?	Алгоритм решения проблемы
Обсуждение задания в свете вновь приобретённых знаний	Оценить выполненную группой работу, вклад каждого участника. Примерные вопросы для обсуждения: Каждый ли сыграл активную роль и внёс вклад в решение проблемы? Был ли кто-нибудь пассивен, доминировал ли кто-нибудь? Все ли удовлетворены тем, как работала группа? Решила ли группа проблему?	Решение проблемы Групповая оценка