Формирование читательских компетенций учащихся в процессе преподавания литературы

Уважаемые коллеги! Мы, учителя - филологи, справедливо считаем, что литература – особенный предмет. Ведь она не только помогает учащимся понять жизнь, людей, их взаимоотношения, но и влияет на поведение человека, его отношение к миру.

Как же распорядиться гениальным литературно-художественным наследием, чтобы ученики, однажды открыв для себя автора и его творение, не могли уже с ними расстаться?    Как педагогу совместить серьёзные педагогические цели обучения с интересами, желаниями, стремлениями учащихся? Как увлекательно преподнести сложный материал урока за сравнительно небольшие промежутки времени, охватить его в целом, обобщить, систематизировать? Как развить интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности ребят? Как избежать усталости, переутомления, перенапряжения? Как сохранить здоровье школьников и педагогов?

Оказывается, существует универсальное, древнее как мир средство для решения этих важных и серьёзных проблем. Это игра! Игра, которая может быть и элементом урока, и конкретным его этапом, и формой организации образовательного пространства в целом.

 Ответы на эти вопросы – в построении и содержании уроков литературы. Современные подходы к построению учебного занятия требуют новых форм взаимодействия между учителем и учеником. Литературные занятия призваны стать диалогом школьников с самыми мудрыми наставниками – гениальными писателями и поэтами. И задача учителя так представить художника слова, чтобы он запомнился ученикам разносторонним и интересным, с его жизненными коллизиями и муками творчества.

Для решения этих важных и серьезных проблем, оказывается, существует универсальная, древняя как мир, средство. Эта игра! Игра, которая может быть и элементом урока и конкретным его этапом и формой организации образовательного процесса в целом.

         Одна из наиболее интересных  интерактивных форм проведения обобщающих уроков и внеклассных мероприятий по любому учебному предмету – интеллектуальная игра. Она отличается особой эмоциональностью, раскованностью, увлекает ребят, повышает интерес к предмету, расширяет кругозор, развивает внимание, любознательность приносит чувство удовлетворения, уверенности в себе. Следует отметить, что игровое учебное пространство содействует развитию интеллектуальных и творческих способностей  учащихся, коммуникативных компетенций, лидерских качеств, а также воспитанию эмоциональной и волевой личностной культуры.

Кроме того, интеллектуальные игры привлекательны для школьников любого возраста. Старшеклассникам они интересны ничуть не меньше, чем учащимся среднего или младшего звена. Нестандартная игровая форма в ситуации психологической раскованности учит ребят эффективно использовать свой интеллектуальный потенциал – внимание, память, аналитические способности, эрудицию; помогает обрести уверенность в своих силах

Основные принципы и модели построения лингвистических и литературных игр можно приложить  к любому другому учебному предмету.

         Остановлюсь подробнее на моделировании и проектировании литературной игры.

Функции игры:

1. создание уникального пространства для самореализации личности (игра сама по себе – особое поле самовыражения);

2. коммуникативная (игра ненавязчиво вводит ребенка в реальный мир сложных человеческих отношений, учит сотрудничать, взаимодействовать, общаться, разрешать конфликты, ладить друг с другом);

3. социокультурная (игра – неистощимый банк вечных духовных ценностей человечества);

4. обучающая, развивающая и воспитывающая;

5. релаксационная (игра обладает волшебной способностью снимать физическое, эмоциональное и интеллектуальное напряжение);

6. диагностическая, терапевтическая, коррекционная и др.

При подготовке и проведении обобщающих уроков в форме литературной игры можно выделить следующие этапы:

- подготовительный (составление сценария, организация творческих групп, выбор лидера, домашнее задание);

- основной этап (лирическое вступление и заключение, мини-дискуссия, разнообразные конкурсы и творческие задания);

- рефлексия.

Словесная ткань таких уроков должна подчиняться, с одной стороны, законам и принципам художественного творчества (идейно-тематическое, сюжетно-композиционное единство и соответствующее  языковое оформление), с другой стороны, игровым принципам. Тема урока-игры отражает проблематику конкретного литературного произведения, эпиграф-идею, главную мысль, которая пронизывает все этапы урока.

Композиция урока в форме литературной игры включает  такие необходимые элементы,  как: лирическое вступление (введение, или своеобразная завязка),  основную часть, которая включает в себя различные конкурсы (важна также последовательность конкурсов, ведь в литературной игре это своеобразное развитие действия с точкой наивысшего напряжения (кульминацией) и лирическое заключение (развязка). Этап рефлексии, который является одним из важных элементов, либо выносится за рамки данного урока в качестве домашнего задания (творческая работа), либо гармонично вплетается в ткань не только урока-игры, но и художественного произведения как один из творческих конкурсов.

И лирическое вступление,  и лирическое заключение, как правило, это слово учителя, которое «освещает» уже знакомое, изученное произведение с неожиданной стороны, открывает новые проблемы, приглашает к поиску, к творчеству или обобщает, акцентирует внимание на ценностях общечеловеческих, вневременных, значимых для каждой личности, подводит итоги, показывая бесконечную перспективу подлинного искусства.

В начале урока-игры лирическое вступление учителя органично переходит в мини-дискуссию, когда игроки команд высказывают свою точку зрения и  способы решения данной проблемы.

При проектировании урока в форме литературной игры необходимо учитывать то, что в сценарий включаются как универсальные литературные конкурсы, так и уникальные. Универсальные конкурсы отражают специфику любого художественного произведения. Уникальные конкурсы – это редкие, особенные, неповторимые, органично вытекающие из словесной ткани конкретного романа, повести, рассказа или драматического произведения.

К универсальным литературным конкурсам можно отнести следующие конкурсы:

1. Литературная разминка «Всякая всячина», или «Литературный калейдоскоп», или «Литературная копилка». Каждой команде предлагается набор вопросов, которые чаще всего проверяют внимательное, вдумчивое чтение литературного произведения, серьёзное отношение к художественным деталям.

2. «Узнай литературного героя». Игрокам каждой команды необходимо по портрету «опознать» литературных героев.

3. «Копилка афоризмов», или «Мысль изречённая». Это может быть домашнее задание, в котором учащимся было предложено выписать из текста произведения крылатые выражения, или в процессе игры команды получают листы с  заданием, суть которого вставить в предложенные цитаты ключевые слова, восстановив целостность афоризма, либо закончить начатую фразу.

4. «Цветовая палитра». Каждая команда получает набор полосок цветного картона и задание: охарактеризовать героев с помощью цветовой палитры в разные периоды их жизни и обосновать свое мнение.

5. «Интервью у литературных героев», или «Исповедь литературных героев». Каждая команда получает карточки с незаконченными диалогами. В течение пяти минут члены команды обсуждают предложенную ситуацию и готовят инсценировку диалога. Перевоплотившись в тех или иных персонажей, игроки должны ответить на ряд вопросов, связанных с «жизнью» этих персонажей на страницах книги. В ходе данного конкурса участники состязаний смогут не только продемонстрировать великолепное знание текста, но и проявить свою артистичность и находчивость.

6. «Умные вещи». Из потрёпанного кожаного портфеля, корзины или узелка педагог достаёт предметы, которые либо присутствуют в художественном произведении, либо несут на себе некое символическое значение. Команды получают задание: внимательно рассмотреть эти вещи, узнать, кому они принадлежали или символом чего являются, как попали к герою произведения.

7. «Подбери эпитеты». Игроки в ходе обсуждения должны подобрать пять самых ярких эпитетов определённым героям художественного произведения.

8. «Говорящие иллюстрации». Каждая команда знакомится с иллюстрациями к художественному произведению, обсуждает их в течение двух-трех  минут и «озвучивает» (зачитывает отрывок из произведения, который разъясняет замысел художника).

В качестве редких, особых, неповторимых конкурсов можно назвать такие, как конкурс-игра «Буриме» к роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин», конкурс-инсценировка «Суд  да дело» к роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», конкурс-рефлексия «Цветок любви» по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».

Кроме того, необходимо проблемно, сюжетно и композиционно связать различные конкурсы с самим литературным произведением, продумать последовательность, логику развития урока и выработать систему творческой деятельности. В основное пространство урока в форме литературной игры можно органично вписать инсценировки, художественные пересказы отрывков, музыкальный и иллюстративный материал и т.д.

Проведение урока в форме литературной игры требует соответствующей организации игрового пространства.

Перечислю основные слагаемые игры:

- содержание и сюжет (цепь игровых действий);

- воображаемая ситуация, таинственность, непредсказуемость результатов;

- особое эмоциональное поле (наслаждение процессом инобытия, процессом игрового действия, испытываемые при этом приятные переживания, удовольствие);

- конкретные правила игры.

Итоги урока-игры, в отличие от обычного урока, выступают в двойном плане: как игровой и как учебно-познавательный результат. Зафиксировать этот «двойной» результат учителю помогает жюри.

В конце урока каждый участник  игры в общей карточке оценивает свой личный вклад в урок (самооценка), капитан команды вместе с помощником оценивает вклад каждого участника игры в подготовку домашнего задания и групповую работа (взаимооценка), учитель при необходимости вносит свои коррективы.

Образовательное пространство урока в форме литературной игры не только способно вбирать в себя различные структурные элементы, но и на выходе своём, за рамками урока, продолжает «раскручивать» различные виды деятельности.

Уважаемые коллеги! Исходя из вышеизложенного, считаю, что лингвистические и литературные игры - один из эффективных  приемов  формирования и развития читательской и информационной компетенций учащихся в процессе обучения языку и литературе. Нам, учителям-практикам, думаю, будет интересно изучить опыт работы в этом направлении учителя –методиста Шпаковской Светланы Васильевны (СШ№ 76 г. Минска), представленный в книге «Лингвистические и литературные игры». Автор предлагает сценарии лингвистических и литературных игр, апробированные на практике.

 

Список использованной литературы

Шпаковская, С.В.  Лингвистические и литературные игры. 5-11 классы: пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / С.В. Шпаковская. – Минск: Адукация івыхаванне, 2015. – 168 с. – (Серия«Педагогическая мастерская»).