Эмоциональное насилие

Эмоциональное (психологическое) насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей, опекунов или других взрослых на ребёнка (человека вообще), приводящее к формированию у него патологических свойств характера или же тормозящее развитие личности.

В условиях семьи и школы можно выделить следующие признаки эмоционального насилия:

 угрозы в адрес ребёнка;

 преднамеренная изоляция ребёнка;

 предъявление к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту;

 оскорбление и унижение достоинства;

 систематическая необоснованная критика ребёнка, выводящая его из душевного равновесия;

 постоянная негативная характеристика обучающегося; демонстративно негативное отношение к ребёнку.

Эмоциональное насилие может проявляться в виде насмешек, присвоения прозвищ, замечаний и необъективных оценок, унижения в присутствии других детей или взрослых, в отказе от общения с жертвой насилия.

Потенциальным жертвами эмоционального насилия могут стать дети:

 Имеющие физические недостатки;

 С особенностями поведения – замкнутые или с импульсивным повелением;

 С особенностями внешности;

 С неразвитыми социальными навыками;

 Имеющие страх перед школой;

 Не имеющие опыта жизни в коллективе;

 Болеющие (эпилепсия, тики, гиперкинез, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), заикание), с нарушениями речи (косноязычие (дислалия), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счёту) и т.д.;

 С низким интеллектом и трудностями в обучении.

Потенциально склонность к насилию может проявиться при следующих факторах:

 Дети, воспитанные в условиях материнской депривации (т.е. не получившие в грудном возрасте достаточной любви, заботы, с несформированной привязанностью к родителям – дети из детских домов и «социальные сироты»), могут быть склонные к большему насилию, чем дети, воспитывающиеся в благоприятных условиях.

 Неполные семьи. Есть мнение, что девочка в такой семье достоверно чаще будет применять к другим людям эмоциональное насилие, чем мальчики. Например, семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни. Матери, не доверяющие миру ребёнка и школе, обычно сотрудничать со школой не желают. В связи с этим проявлением насилия у ребёнка мать не осуждает и не корректирует. В таких случаях мать склонна оправдывать насилие как естественную реакцию на общение с «врагами».

 Властные и авторитарные семьи. Воспитание в таких условиях доминирующей гиперпротекции характеризуется безусловным подчинением воле родителей, поэтому дети в таких семьях зачастую задавлены, а школа служит каналом, куда они выплёскивают внутренне подавляемые гнев и страх.

 Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями. В семьях, где взрослые часто ссорятся и ругаются, агрессивно самоутверждаются в присутствии ребёнка, работает так называемая «модель обучения". Дети усваивают и в дальнейшем применяют её в повседневной жизни как способ справляться с ситуацией. Т.о. одна модель поведения может передаваться из поколения в поколение как семейное проклятие. Сама по себе фрустрирующая и тревожная атмосфера семьи заставляет ребёнка защищаться, вести себя агрессивно. В таких семьях практически отсутствует взаимная поддержка и близкие отношения. Из семей, в которых практикуются насилие, оценивают насильственные ситуации иначе, чем прочие дети.

 Кроме того, низкая успеваемость также является фактором риска проявлений насилия. Исследования показали, что хорошие отметки по предметам прямо связаны с более высокой самооценкой. Для мальчиков успеваемость в школе не столь значима и в меньшей степени влияет на самооценку. Для них важнее успех в спорте, внешкольных мероприятиях, походах и др. видах деятельности. Неуспевающие девочки имеют больший риск проявления агрессии по отношению к сверстникам, чем мальчики с плохой успеваемостью.

Испытанное ребенком насилие оставляет след на всю жизнь и приводит к самым разнообразным последствиям.

К ближайшим последствиям относятся физические травмы, повреждения, острые психические реакции в ответ на любую агрессию эти реакции могут проявляться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия, но в обоих случаях ребёнок бывает охвачен страхом, тревогой, гневом.

Среди отдалённых последствий выделяют различные заболевания, личностные и эмоциональные нарушения физического и психического развития, а также тяжёлые социальные последствия.

Длительное эмоциональное насилие сказывается на Я-концепции ребёнка. Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. Такой ребёнок и в дальнейшем пытается избегать отношений с другими людьми. Часто бывает и наоборот – другие дети избегают дружить с жертвами насилия, т.к. боятся, что сами станут жертвами. В результате этого формирование дружеских отношений может стать проблемой для жертвы. А отверженность в школе нередко экстраполируется и на другие сферы социальных отношений. Роль жертвы является причиной низкого статуса в группе, проблем в учёбе и поведении. У такого ребёнка выше риск развития нервно-психических и поведенческих реакций.

Длительный стресс порождает чувство безнадёжности и безысходности, что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения мыслей и суициде.

Для предотвращения эмоционального насилия необходимо:

1. Выявление факторов, провоцирующих жёсткое обращение, и создание условий, снижающих возможность агрессивного поведения.

2. Создание системы профилактики – мер по снижению вероятности проявления эмоционального насилия в учебных заведениях (тестирование педагогов, детей для выявления групп риска; работа с данными группами по укреплению психического здоровья).

3. Организация помощи детям, пострадавшим от эмоционального насилия в семье и вне её.

4. Формирование системы мер, направленной на правовую защиту и понимание своих прав обучающимися и педагогами.

Подготовлено педагогом-психологом

Т.В.Бородич